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加藤幸次:日本个性化教育之路

时间:2017-11-19 10:42    来源:未知    浏览次数:    作者:常州新闻网 字号:TT
2017-11-19 07:46 起源:智见 日本 /美国

原题目:加藤幸次:日本个性化教育之路

看点:加藤幸次是日本个性化教育学会会长。早年期间,他在美国接收了5年教育,把“非正式教育”的理念引入日本。但是,不同于美国,日本是典型的东方国家,历史上一直沿用“统一教学”。只管如斯,加藤幸次还是展开了日本教育的个性化探索之路。

在2017杭州名师名校长国际论坛大会上,加藤幸次就日本的统一教育和差异化教育分离作了剖析和解释。

本文选自21世纪教育研究院,已获受权转载。

加藤幸次,日本个性化教育学会会长

根据加藤幸次老师11月4日在2017杭州名师名校长国际论坛大会发言速记整理。

我是来自东京的加藤,因为今天的时间有限,所以只能讲一些概要,我想说的重点包括我们在日本有的“统一教学”这个词,也就是说老师站在学生的眼前,他们一起在一个大讲堂里开展教育。以及大家所关怀的差异教育,也就是说针对每个学生的不同,并且如何来组织教学。今天我将针对这两点开展说明。

我们都不属于西方,中国、韩国、日本等,我们都属于东方,以前东方的国家一直以来习惯开展统一教学,我们应如何开展差异教育,我今天将说明这一点。首先我主要讲一些理论性的东西,例如框架类的内容。在后半部分,我将说明一些具体的实例。

这是我们的发展历史,在一开始我们讲个别化教育,大家也可以看到中国的汉字,我们是从“个别化教育”开始的,但我们现在应用“个性化”一词。所以,在中日双语中“个性化”这两个词现在是相通的。当时我们这个实践是如何树立的呢?这是我们的目标。

大家看一下左边的部分是我们传统的教学方法叫“统一教学”。能够仔细看一下,大家针对统一个话题,同一个资料,同一个速度,然后得出同一个结论,以前是用统一教育,我们以前喜欢大家在一个教室里这样教育孩子。

但是我们在开放的教学系统里用的是不同的方法,我们开始尝试用差异化教育。就像右边的部分显示的一样,假设我们有三个不同的话题,然后不同的话题同时进行,进行的速度也不同,小孩子用的教材可能也不同,每个小孩子得出的结论可能也不一样,我们是针对小孩子的不同的个性开展不同的教学内容。

我们在看小孩子的时候,看到小孩子每个人的成长也不一样,所以这些欧洲的教育理论认为小孩子从一开始是不一样的,但我们东方人很多人都认为小孩子是一样的,以这样的条件来进行教育,中西的差异大家可以通过刚才的表格看出来。

我就针对这种差异化教育模式进行一下阐明。我们教学的内容以及方法离开来,分为两步进行说明。

A的模式是之前的教学传统--统一的教育模式,由老师来掌握教学的节奏,教学内容方法。而且以前原则上我们以为教学的效果,数学、语文或者英语,大家一步一步地来开展教学。用中文表现就是内容系统化,每个教学步骤必需严密联结,大家开展系统化的教学。

大家看一下B的模式,老师教学的内容固然一样,但是老师会根据学生的个性来开展不同的教学方式。所以我们就用“个别化”这个词,英语就叫individualized education这个词。我们回到个性化教育的认识,这个表有个别化和个性化两个词,个别化这个概念是针对老师而言的,是一种教学方法。

接着我们来看看小孩子想学的内容,这方面我们也非常地关注,我们希望能够尊敬孩子的意愿,C的模式的话就是小孩子想学什么,我们就教他们什么。也就是这些教学不一定要一步一步地发展教学,好比在小学可能没有学习历史,但到了有孩子忽然对历史非常感兴趣,非常想学习历史。所以这个时候需要用我们懂得的个性化教育。在详细的实行办法上老师应该斟酌如何清楚地教学生,让孩子都理解他的内容。所以个性化一词是我们作为教学的终极目标,是站在学生的角度来讲的。

D模式的话就是学生们想学习什么我们会给时间让他们自由摸索,这也就是integrated studies,在日本这课程名字是“综合学习课程”。大家看一下上面这个图由A到B,C和D这么一个变化过程,这是我们整体的一个政策。我们通过如图所示开展个性化教育。比如说我们通过开展社会教育,还有科学这些整合性课程。我们开展教学的最终目的是学习这些科目的知识,不仅仅是教学这些知识,而是我们针对每一个小孩子希望他们可以成为一个独立的学习者,成为一个非常独立的有差异的学习者。

所以,个性化是我们教学的最终目的,是站在学生的角度来讲的

接着我们来说一下个人差,每个小孩子都是不一样的,但所谓的不一样,每个人的差别是指什么呢?我们可以看到有五个差别。

第一部分包含执行度,这个小孩子有没有掌握这个内容,他学得怎么样,就是一个执行度的差异。第二个差异,学习时间的差异,每个小孩子的时间都不一样,有些孩子可能很快就学完了,有些孩子即便做得很慢,但他的正确率很高。 第三个差异,每个学生的学习方式的不同,学习的立场和学习的方式都不一样。第四个差异,小孩子的兴趣爱好都不一样。每个小孩子都有不同的兴趣爱好。第五个差异,生活经验的不同。大家依据家庭环境的不同,每个小孩子也都有不同的兴趣喜好,有不同的生活经验。我们如何在课程中将这五个不同的差别反应在教学上,这是我们的课题。

接下来老师应怎样具体开展课堂教学?我下面开始讲这个话题。大家看一下这个图表,我自己总结了十个模式,里面会根据不同的目的,以及学习的内容,如数学、英语、文字、理科、社会等等,来进 行自由选择。 时间有限,我先不赘述。

关于实际方面,下图是在一个学校里的开放空间(open space)里,两个小朋友在学习,这是去年在东京琦玉地域的一个小学拍的照片。

下面这是在同一个学校拍的照片,小朋友在窗边开展学习,也可以两个人、一个人,也可以一个小组学习。

这是初中生,大家使用IPAD两个人在学习。

这是男孩子的学习场景。

大家看一下这是什么?这是学习索引。小孩子一个两个大家在一起学习时,假如没有一个学习的索引,这就比较艰苦了。这是在1945年日本发生的一个概念“学习索引”。比如上面这个图是一个具体的实例,这是一个理科课程,我们给小孩子做了一些学习的卡片、学习的内容、学习的步骤,然后告知孩子你们可以按照这个方式来进行学习。

这是另外一种学习的索引,等于说这是学生自主地来决定他们想学什么,然后填在这个表格里。比方他想了解杭州的西湖,就可以有为什么要懂得西湖?我的目的是什么?我为什么要学习?孩子就可以依照自己的支配填在这个表格内。我们详细怎么学习,这个学习过程也可以由孩子们本人来决议。上面部分这是一个学习进度表,下面部分那个表更加简略,叫学习契约表(contract sheet),是和老师的一个契约关联。

为了可能造就学生的个性化教育,我们应该重视他们的学习环境。昨天我去了杭州天长小学,这个小学的硬件设施非常美丽,看了这么一个教室,大家是怎么认为的呢?确切,一个非常好的环境对于学习是很重要的,这个环境最终为学习服务,这一点非常重要。

下面这张图是一个日本初中的教室。

这是开展理科教学的教室,大家正在做试验。

下面这张图是社会课程,大家在社会课上大家开始尝试做一些交易和小生意。这都是和孩子紧密接洽的环境。

这是最后一页,这是孩子们的作品,小孩子做菜的步骤。

我从1968年开始到1973年,在美国学习了五年时间。我受到美国教导非常大的影响,那时英国的非正式教育(informal education)这个概念进入了美国。最后我回到了日本开端了日本的差异化教育。在日本,很多老师对于转变教学方式这事也非常有抵触感,方才我给大家讲述这种差异教育对于许多老师来讲实在也是很生疏的,仍是比较抵触的。我们的团队尽力了40年,研究了40年。关于传统的统一教学,我们应该保存传统统一教学的利益及优势,但是在可能的范围内我们站在孩子的角度开展差异教育

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